唰。

　　課堂上舉起的小手很多。

　　重點小學孩子在課堂上的積極性，和他們桂花路小學就是不一樣。
幾乎每個人都踴躍發言要舉手表現自己。

　　穆老師想到自己在桂花路小學那個班，一般她提問題叫學生起來朗讀課本，基本上主動舉起的手總是那幾個學生。

　　在課堂上沒有能多想，穆老師點了五個學生站起來依次朗讀課本。
幾個學生讀下來，竟然是沒有一個讀錯文裡的生字的。
要知道，這篇科普文裡面，對于小學生來說，是有好幾個字比較難讀的難認的。
但是這些明顯對于這些學生來說毫不費力。

　　穆老師誇獎這幾個學生：“你們讀的真好，沒有讀錯一個字。
你們是之前在家裡預習了嗎？
”

　　想着她要講的這個課，之前按照活動要求并沒有通知到學生，理應這些學生沒有複習到這節課，這是怎麼回事。

　　學生回答她：“我們在暑假的時候，爸爸媽媽都會先幫着我們預習了。
”

　　什麼叫做差距？
孩子之間的第一個差距，往往不是表現在學校教育之間的差距，而是家庭教育之間的巨大差距。
這裡的孩子，有不少父母都是高級知識分子，平時都注意孩子的學習情況給予輔導。
桂花路小學那邊，穆老師想着自己那個班上，基本上沒有一個孩子的父母是念完小學讀上中學更别說進過大學的。

　　生源的差異，正是老師們都想往好的學校教書的原因。
好家庭培養出來的學生，有家長幫着教，不是輕松多了嗎？
哪裡像他們不好的學校裡，需要他們教出來的學生回去幫父母寫信的。

　　穆老師或許站在講台上沒有時間冒出這麼多的想法。
在下面旁聽的桂花路小學老師們，卻是幾乎每個人都感覺到了某種打擊。
這種生源上差異的打擊，叫哪個老師心裡都挺不好受的。
哪個老師不想自己的學生天生是棒棒的。

　　曾老師呼出口氣：看吧看吧，是這樣子的了。
什麼鍋配什麼蓋。
甯雲夕想讓他們過來旁聽，接受動力，可不想想，人家重點學校的孩子能和他們學校的孩子一樣嗎？
好孩子配好老師，她贊成。
次一點的孩子，配次一點的老師，不是很公平嗎？

　　講台上，穆老師端的一股鎮定。
即使朗讀的幾個孩子表現得很出色。
她照樣把教學大綱要求的幾個字寫到了黑闆上教學生們讀和認。

　　課堂上的孩子跟着她讀了三遍以後，有孩子好像有些不耐煩了，舉起來自己的小手。

　　“請站起來，這位同學。
”穆老師同意了對方發言。

　　“老師，你能不能說一些我們不知道的知識。
”

　　曾老師在底下捂着自己的嘴巴彎着腰，要笑死了。
所以說甯雲夕和穆老師都是自不量力。
以為區實驗小學的孩子是桂花路小學那些傻乎乎的孩子嗎。

　　後排聽課的老師們也是有了一些小聲的議論聲出來。

　　姜意珊緊張地望着穆老師。
穆老師的臉一樣有些繃緊着。