甯雲夕和石老師點點頭。

　　會議開始了。

　　教程拟定，訓練題目，老師們唇槍舌劍，甚至到了一部分白熱化的程度。

　　薛教授不時提拉着自己的老花眼鏡，表情頗為憂愁。
對于imo，他們的了解确實很少的。
沒有去過，沒有在現場見識過，完全不知道是什麼一種情況。

　　“甯老師，要不你再說說你了解到的情況。
比如，那邊的命題組是哪裡人？
命題組老師從哪裡選拔出來的？
”想起那天聽見甯雲夕說過的話，薛教授最後選擇了問甯雲夕。
指靠人家去問外國人，估計不知道問到什麼時候來，還不如問自己人。

　　其他老師都看向了甯雲夕。

　　甯雲夕誠實地說道：“imo的命題組，準确來說沒有命題組。
他們的題目，來自于各成員國提供，不包括主辦國的。
以後我們國家參加imo後，也會給imo提供我們老師出的題目。
”

　　竟然是這樣。
全體老師流露出相當的意外驚訝。
他們以為，是有一個特别的命題組比如國際數學大師專門命題。

　　“這個本來是考孩子的，不考到高數的範圍，怎麼可能請數學大師出來命題。
”甯雲夕告訴這些在座的老師實情。

　　“可是既然是競賽，有難度，這些題目應該是精挑細選出來的吧。
”

　　“是。
”甯雲夕對這點不否認，“有部分應該是，可能比大學的題目還取巧。
”

　　何為取巧，在普通人眼裡，一個好像類似很複雜的題目但是天才能用巧妙思維破解，即為取巧。

　　“我明白了。
”薛教授道，“說來說去考的還是學生的思維能力。
”

　　“所以應該是注重鍛煉學生的邏輯思維？
”石老師問。

　　“這不是我們一般教數學一直在做的事情嗎？
”

　　“那可不一定。
現在的教學方法，大都是教到學生類似的題目知道用什麼解題方法去解決。
說到鍛煉他們自己的邏輯思維，真的是——”

　　老師們面部上流露出來的難處，甯雲夕覺得和幾年前參加的數學教學研讨會一樣迷茫和沉重。
數學最難教，這個隻要是老師都知道的事情。

　　“所以我們現在要怎麼辦？
怎麼教這些隊員？
”

　　對于老師們提出的問題，薛教授提着老花眼鏡又看了看甯雲夕和石老師。

　　石老師想了想：“是不是不如不教？
”

　　“什麼不教？
不教要我們這些老師來做什麼？
”石老師的話立馬引起部分人的強烈反彈。

　　石老師畏縮了下，不說了。

　　本來石老師都被這樣批評了，甯雲夕該不說這話了吧。
可是憑着良心來說，甯雲夕覺得石老師的話是對的，因此對薛教授道：“是不如不教。
”

　　“不教做什麼？
”薛教授比較冷靜，繼續問她。

　　“如果我們教的是天才，不怕我們給他們灌輸的思維反而會破壞他們原有的思維能力嗎？
所以做題。
我們老師要出到相當有難度的題目，去激發他們潛在更深層次的思維能力出來。
這其實更考驗我們老師的能力。
”甯雲夕最後幾句話非常地有力度，每個字都擲地有聲，場内登時一片安靜。