低水平的老師不是說不喜歡同學刁難提問嗎？
佳佳他們吃驚地看着穆老師這個表态。
這個老師真是三流學校的老師嗎？

　　“佳佳同學，請說出你的心裡話。
”穆老師道。

　　佳佳站了起來，一如既往昂着頭：“如果老師是說五個自然段各自在講什麼的話，我在家裡是預習過了，很清楚。
第一自然段是對這句黃河象骨骼化石的基本情況的介紹，突出了它的高大和完整。
第二自然段是——”

　　“等等。
”穆老師打斷她的話，“佳佳同學，你是在背誦嗎？
”

　　不是背誦嗎？
語文不都是背誦嗎？
她背的不對嗎？
佳佳對穆老師皺起眉頭：“我背錯了嗎，老師？
”

　　“不，你沒有背錯，你把教學大綱都背的很好。
問題，這不是你要學的東西。
”穆老師道。

　　所有同學驚訝的目光落在穆老師的臉上。
考試考這個，叫他們不背？

　　“我問同學們一個問題，我們學習語文是為了什麼？
”穆老師提出問題。

　　“認字。
”

　　“讀書。
”

　　“背誦古詩。
”

　　嗯？
穆老師的眼神向同學們示意示意再往深度想。

　　終于有同學想了起來：“會寫作文。
”

　　“對，語文是載體。
”穆老師借用甯雲夕那天敲打他們全體語文老師的話來說了，“我們學會認字讀書寫字背誦名師名作全部的目的隻有一個，學習怎麼運用語文這個載體來表達我們的寫作需要。
這種寫作需要不僅僅是寫我們平常看到的見到的叫做日記，寫有感而發的叫做散文，像黃河象這篇文這樣子，介紹科學的叫做科普。
你們今後不一定都是做作家，有的同學可能數學很好，會做科學家，從事技術工種，但是發表科學文章的時候，你們寫的什麼？
不能寫日記吧，不能寫散文吧？
就得學會怎麼寫科學論文。
”

　　學生們聽着穆老師這番話，忽然感覺到自己眼前的世界一下子變得開闊起來。
貌似他們自己真的變成了未來的科學家技術專家一樣，世界在他們面前是如此五彩缤紛。
原來語文課本裡有這麼多不同類型的文章要他們學習，是因為通過語文這個載體，可以看到這樣一個豐滿的世界。

　　“無論是寫什麼文章都好，日記，散文，科普，論文，等等，哪怕隻是寫一封家常信，你總不能寫得人家看不懂你寫什麼，對不對？
”穆老師說。

　　“我們知道。
”佳佳又着急搶話，“我們不能寫錯字，字要寫得工工整整，讓人家看得清楚明白。
”

　　“對，佳佳同學說的是一個要素。
但是，佳佳同學，你有沒有想到，除了字要工整清晰，詞義要用的準确而讓讀的人不産生歧義，也是一個重要的要素。
每個語文詞彙，其本身都有它的運用場景。
譬如說最簡單的例子，你不可能把爸爸叫做媽媽，是不是？
”

　　同學們都笑了起來，感覺穆老師舉的這個例子隻有傻子才會做的。

　　但是穆老師告訴他們：“叫爸爸是不會叫做媽媽，但是，你們知道親啟，敬啟的區别嗎？
”

　　－－－－－－題外話－－－－－－

　　親們，晚安！