“甯老師說的，有争議有辯論很正常，真理都是這樣辯出來，不用沖動。
”妮妮聲音很小，但是現場所有人可以聽清楚。

　　“對。
這位孩子說的對。
”鄭老師說道，“家長同志，有什麼需要辯論的放到桌面上，大家都來讨論，把事情讨論清楚。
”

　　聽到教育專家要把她這個事兒讨論清楚，楚老師登時懵了，突然感覺哪兒不太妙了。

　　“彭校長，你什麼意見？
”鄭老師問坐在對面的彭校長。

　　彭校長清了清嗓子：“我不說，是怕你們大家都認為我偏袒我們學校的老師。
但是，我可以老實和你們說實話，之前甯老師同樣受到我們學校裡老師們的質疑。
”

　　“對，都質疑她怎麼能快速出成績。
甯老師說出了她的方法。
原來是有些孩子要因材施教。
”方老師給彭校長的話補充着，“像妮妮同學這樣的孩子，好像是思維的回路和其他孩子不一樣。
他們想東西不會說死闆地按照老師教的去做。
比如從a點走到b點，他們會選擇各種路徑去走，甚至繞很長的路。
比如愛因斯坦非要做三張小闆凳那樣。
”

　　方老師這個形象的比喻一來，所有老師聽明白了。

　　鄭老師和鄧老師恍然大悟：“原來如此，之前這孩子沒有想通的那一點，被甯老師啟發出來了，然後突飛猛進。
”

　　楚老師堅持道：“不管這孩子以後如何想通的，這個基礎是我們學校打出來的。
”

　　“但是，楚老師，就像說珠心算可以在三算結合的基礎上發展起來，本質上它是一樣創新，和三算結合是兩碼事。
”鄭老師鄧老師火眼金睛，早看出楚老師想攪渾水，想讓自己和自己的學校從甯雲夕的事件上平分功勞，算是趁火打劫，但嚴肅的學術界怎能給你這麼個搞法。

　　楚老師聽對方這樣一說，清楚自己目的暴露了，隻好小聲叽咕起來：“明明是沒有我們培養在先，哪有她今天——”

　　“楚老師！
”鄭老師突然的加重口氣，讓楚老師刹住了嘴。

　　鄭老師嚴峻的口吻說：“楚老師你今天的所言所行，在場同行以及孩子們都看着。
你自己需要想想，你自己做了些什麼？
”

　　“我——”

　　鄭老師手裡的那支鋼筆在桌子上敲打起來：“楚老師，難道妮妮同學家長說的幾張試卷不是你批改的？
人家現在家長要的是你承認這個試卷是不是你批的而已，你卻一直繞開避開話題，為什麼？
你想說你自己不心虛嗎？
想逃避承認自己的錯誤嗎？
”

　　楚老師諾諾地說：“我，我——”

　　“楚老師。
你理應該給這位家長道歉。
”鄭老師指出，“你身為老師，如果連做錯事要道歉都不懂。
我們的教育事業要教育孩子們的是誠實，做人誠懇。
你做的是完全相反的事情。
我個人不認為你适合繼續從事教育事業。
”

　　鄧老師皺着眉頭緊接來一句：“楚老師，你出去想想吧。
”

　　她不适合當老師！

　　要她出去！

　　楚老師此刻天旋地轉。

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