在所有人等到吞口水、心髒砰砰跳的時候，甯老師開口了。

　　“我估算了下，你們中大部分的人選擇了做柱形圖。
可以告訴我，你們為什麼做柱形圖嗎？
”

　　聽見甯老師這個問題，做柱形圖的孩子們面面相觑着。

　　“直觀！
”有學生舉手回答。

　　“好，直觀。
确實很直觀，好像一看都知道哪個支出是大頭。
因為做出來柱子高度最高。
”

　　甯老師這麼一講，外面的村民們邊看柱形圖邊明白了，柱形圖是數字高就做得高。
俨然，通過娃子們的作業他們自己都能學到知識了。

　　其他老師們感覺到了，整個課堂内外的氣氛都非常好，所有聽課的學生及其家長都是注意力非常集中在老師的課上。
這，簡直是奇迹。

　　一般家長來上課都是關注自己孩子學得怎樣，哪能像現在這樣家長和孩子一起聚精會神地接受知識的教育。
甯老師是真的有點兒厲害。

　　“但是，你們有沒有問過，做這個統計圖目的是什麼？
”甯雲夕突然提出這裡所有村民心裡的那道疑問。

　　隻在課堂上聽課，練習算數的孩子們，自然回答不出這個問題。

　　甯雲夕道：“不如，我們先聽聽村長怎麼說。
”

　　老村長一個汗顔，感覺甯老師這是反過來将他一着了。
誰讓是他之前請甯老師過來講課的。

　　沒事。
甯雲夕向老村長招招手。

　　老村長清一聲嗓子，負着手走了進去，對着課堂上的娃子們說：“你們問我，我也不懂，上面要求的。
”

　　哈哈哈哈。
課堂内外笑成了一團。

　　老村長一張老臉冒紅煙：“因為不懂，所以才讓你們來向老師好好學習的。
你們要向老師請教！
”

　　“其實吧。
”甯老師讓大家不用激動，微笑道，“統計表的作用，主要是讓那些複雜的數據，以圖形的方式來表示，這樣能讓看的人更加容易一目了然地看出結果來。
看出什麼結果呢？
一般就是數據之間的比較。
比如說，我們從搜集這些支出收入的數據，目的當然是看看，我們支出大于收入，或是收入大于支出。
”

　　聽到甯老師後面這句，有聰明的學生立馬領悟到了，說：“要做扇形圖。
”

　　确實是這樣。
做扇形圖肯定比做柱形圖好，可以更直接地看出來支出及收入所占的總體比例。
柱形圖，是用于什麼呢？

　　“好，我們再換個問題。
”感覺學生的思路是對的方向發展了，甯老師繼續引導道，“如果是我們要和去年的收入支出做對比呢？
”

　　“柱形圖。
”

　　“折線圖！
”

　　“都可以。
”

　　孩子們一張張臉蛋顯得興高采烈。
沒有因為剛才遭受到的挫折感到難受，相反，明白了新知識讓他們歡欣鼓舞。

　　學生們是學到切切實實可以運用到實際上的知識，他們自己能感受到知識的好處。
而隻有當學生體會到知識真實有用的時候，學習才不是枯燥的。

　　其他老師們的感受一樣是受益匪淺，教學眼界是一下子被甯老師打開了。

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　　親們，晚安！